Αξιολόγηση Γ΄ Γυμνασίου

Στόχος του μαθήματος της Πληροφορικής στη Γ΄ Γυμνασίου δεν είναι η εκμάθηση της γλώσσας προγραμματισμού Logo αλλά η καλλιέργεια δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων που λύνονται με αλγοριθμικό τρόπο και μάλιστα

με τη μέθοδο «δίνω οδηγίες στον υπολογιστή –>μαθαίνω τον υπολογιστή να επιλύει προβλήματα->και με αυτό τον τρόπο «αναγκάζομαι» ο ίδιος να καταπιαστώ με το πρόβλημα, να το λύσω, να σκεφτώ αλγοριθμικά και να διατυπώσω τον αλγόριθμο» ή αλλιώς

με τη μετάβαση από τη μέθοδο «trial and error» (εκτέλεση εντολών – ανατροφοδότηση - διόρθωση εντολών και πάλι εκτέλεση) στην αλγοριθμική επίλυση προβλημάτων (λύνω το πρόβλημα και διατυπώνω τη λύση του προβλήματος πριν εκτελέσω το πρόγραμμα, χρησιμοποιώντας και έτοιμους αλγόριθμους που έχω στη διάθεσή μου).

Επίσης, όπως έγινε φανερό κατά την περσινή χρονιά υπάρχει δυσκολία στη σύνταξη των εντολών της Logo (διατύπωση αλγορίθμου με αυστηρό συντακτικό) από τους μαθητές μέσα στο μικρό σχολικό χρόνο που αφιερώνεται στο μάθημα της Πληροφορικής, ενώ είναι πολύ πιθανό οι μαθητές να έχουν επιλύσει το πρόβλημα!

Συνεπώς, όπως συζητήθηκε και στις συναντήσεις μας (http://plirancrete.sch.gr/files/ekpYliko/gymnasio/Gymnasia_2008-2009_panselinas.zip), κατά τα γραπτά διαγωνίσματα (ωριαία ή ολιγόλεπτα), όπως και στις απολυτήριες γραπτές εξετάσεις προτείνεται να δίνεται στους μαθητές

ο κατάλογος με τις εντολές της Logo και η σύνταξή τους, όχι όμως το αποτέλεσμα της εκτέλεσης της κάθε εντολής. Αν τώρα υπάρχει η δυνατότητα κατά τις γραπτές ωριαίες ή ολιγόλεπτες δοκιμασίες κάθε μαθητής να έχει μπροστά του έναν υπολογιστή (μικρά τμήματα) είναι στην ευχέρειά σας να τους δώσετε τη δυνατότητα να τον χρησιμοποιήσουν.

Στο www.gymit.gr υπάρχει υλικό και πίνακας με τις εντολές του microworlds Pro, ενώ πρόσφατα αναρτήθηκε και εκπαιδευτικό λογισμικό.

Γιώργος Πανσεληνάς

Οδηγός εγκατάστασης (s/w) εργαστηρίου Windows, με αυτόματες διευθύνσεις δικτύου, χωρίς domain ή Active Directory

Παρέλαβα τον Σεπτέμβριο το εργαστήριο στο νέο μου σχολείο, και χρειάστηκε να στήσω τα πάντα από την αρχή. Για λόγους που εξηγώ αλλού, κατευθύνθηκα σε λύση Windows & MS-Office, με όλα τα υπόλοιπα open source ή free. Επίσης, με βάση τις ανάγκες του σχολείου, περίσσευε η ανάγκη για domain ή/και Active Directory.

Χρειάστηκε να ψάξω για τον πιο αποδοτικό τρόπο εγκατάστασης και εξασφάλισης της λειτουργικότητας του εργαστηρίου, ώστε η συντήρησή του να είναι στη συνέχεια εύκολη, και οι μαθητές να μη στερούνται όσα χρειάζονται. Η κεντρική ιδέα ήταν να αποφύγω την επανάληψη των ίδιων διαδικασιών για πολλαπλούς χρήστες του ίδιου μηχανήματος, και των ίδιων διαδικασιών για πολλαπλά μηχανήματα.

Επειδή μου πήρε κόπο και χρόνο, και καθώς τίποτε δεν αποκλείει την πιθανότητα κι εγώ ο ίδιος να χρειαστεί στο μέλλον να επαναλάβω τη διαδικασία, κατέγραψα, και μοιράζομαι μαζί σας, τη διαδικασία. Φυσικά, δεν διεκδικώ το αλάθητο, αντιθέτως, πιθανόν να έχετε επί μέρους εναλλακτικές προτάσεις, που θα χαρώ να ακούσω, ώστε να συμπληρώσουμε ακόμη καλύτερα τον οδηγό αυτό.

Για την ιστορία, το εργαστήριο που παρέλαβα, και όπου έγιναν αυτά που αναφέρει ο οδηγός, είχε 12+1 μηχανήματα τεχνολογίας 1999: Pentium III-700 MHz, 128 MB RAM, 20 GB HDD, usb 1.1, DVD ROM. Οι μνήμες αρχαίες, 1 SDRAM dimm PC-133, low density. Το 13ο μηχάνημα διέφερε μόνο στη μνήμη (256 ΜΒ), και στους δίσκους (2x30 GB), ενώ αξιοσημείωτο είναι και το γεγονός ότι το τοπικό δίκτυο τρέχει στα 10 Mbit (!!!). Δεν ετίθετο, λοιπόν, θέμα λειτουργίας με οποιοδήποτε λειτουργικό (ούτε καν η λύση *ubuntu thin clients) με το υφιστάμενο hardware.

Έτσι, 40 ημέρες προσωπικές δοσοληψίες μέσω ebay (γιατί πουθενά αλλού δεν βρίσκεις τόσο παλιές μνήμες, και καμία νεότερη δεν δούλεψε, καθώς όλες οι PC133 που βγαίνουν ακόμη είναι απλά high density, και πανάκριβες) είχαν ευτυχή κατάληξη, και πλέον όλα τα μηχανήματα έχουν 2x256+1x128=640 MB RAM (το 640 προέκυψε ως σύμπτωση, για 512 πήγαινα, αλλά κάποιοι προμηθευτές που μου δίνανε τα τελευταία τους κομμάτια, μου χάρισαν ό,τι τους έμενε). Το όλον, πέρα από τον προσωπικό χρόνο και κόπο, στοίχισε μαζί με 1 επιστροφή λίγο κάτω από 300 ευρώ, κι ας είναι καλά ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων, που έβαλε το χέρι στην τσέπη.

To bottleneck είναι πλέον οι πολύ αργοί και αρχαίοι για σήμερα 20άρηδες (και τριαντάρηδες) seagate. Οι ίδιοι αποτελούν και τα πιθανά μελλοντικά points of failure, δεδομένης της παλαιότητάς τους. Αυτό που με κάνει απλώς αισιόδοξο είναι το ότι δεν έχουν δουλέψει πολλές ώρες.

ΗΛΦ - Συνάρτηση Μέσου Όρου

Σχέδιο Μαθήματος
Τίτλος: Χρήση συνάρτησης Μέσου Όρου

Τάξη: Γ’ Γυμνασίου

Εκτιμώμενη διάρκεια: Μία (1) διδακτική ώρα

Διδακτικοί στόχοι
Μετά το τέλος του μαθήματος οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν:
· να εξηγούν πότε χρειάζεται η χρησιμοποίηση της συνάρτησης Μ.Ο.
· να χρησιμοποιούν τη συνάρτηση Μ.Ο.
· να επιλέγουν και να χρησιμοποιούν τα σωστά ορίσματα της συνάρτησης Μ.Ο.
· να είναι θετικά διακείμενοι ως προς τη χρήση συναρτήσεων

Εκτίμηση των γνωστικών δυσκολιών των μαθητών:
· Οι μαθητές έχουν εξοικειωθεί με το περιβάλλον των Ηλεκτρονικών Λογιστικών Φύλλων (ΗΛΦ) π.χ. κελιά, αναφορές κλπ
· Οι μαθητές ήδη γνωρίζουν την έννοια του μέσου όρου από τα μαθηματικά
· Υπάρχει δυσκολία στην επαλήθευση ορθής λειτουργίας

Παιδαγωγική προσέγγιση
· Στην εισαγωγή χρησιμοποιούνται ερωτήσεις-απαντήσεις.
· Οι μαθητές δουλεύουν ατομικά ή/και ομαδοσυνεργατικά (ομάδες των 2-3 μαθητών).
· Ο ρόλος του διδάσκοντα είναι καθοδηγητικός και υποστηρικτικός των δραστηριοτήτων των μαθητών.
· Η χρήση της συνάρτησης του μέσου όρου εισάγεται με επίδειξη,

Μέσα διδασκαλίας
Λογισμικό επεξεργασίας ΗΛΦ (π.χ. Excel)
Φύλλο εργασίας των μαθητών

Φάσεις
1. Εισαγωγή
α) Δίνεται ένα έτοιμο φύλλο εργασίας (πρώτο φύλλο στο συνημμένο αρχείο).
Τα δεδομένα αντιστοιχούν σε πίνακα μαθητών και βαθμολογιών σε δύο μαθήματα: Πληροφορική και Τεχνολογία.
Το ζητούμενο είναι η εξαγωγή του μέσου όρου.
Παρατηρήσεις:
- επιλέχθηκε η δύαδα αυτή των μαθημάτων καθώς είναι παράδειγμα άμεσα συνδεδεμένο με τη σχολική τους πραγματικότητα.
- τα δεδομένα πρέπει να είναι προσεκτικά σχεδιασμένα έτσι ώστε οι Μ.Ο. να μην έχουν δεκαδικά (και η μορφοποίηση αντίστοιχα).
β) Υπενθυμίζεται η μαθηματική έννοια του μέσου όρου: (α+β) / 2
γ) Υπενθυμίζεται η χρήση τύπων στο ΗΛΦ: στη συγκεκριμένη περίπτωση πρέπει στο κελί E4 να πληκτρολογηθεί ο τύπος =(C4+D4) / 2

2. Νέα στοιχεία
Εισάγεται η έννοια της συνάρτησης στο ΗΛΦ από το πλήκτρο Σ, επιλέγοντας τα κατάλληλα ορίσματα.
α) Γίνεται πρώτα επίδειξη από τον καθηγητή σε ένα κελί.
β) μετά γίνεται εφαρμογή από τους μαθητές στο δικό τους φύλλο εργασίας για όλα τα κελιά.
Παρατήρηση
- η εφαρμογή της συνάρτησης γίνεται χωρίς χρήση αυτόματης συμπλήρωσης (πρέπει να επιλέξουν οριζόντια τα ορίσματα).

3. Εμπέδωση
α) Οι μαθητές μπορούν να αλλάξουν τις τιμές (βαθμολογίες επιμέρους μαθημάτων) και να δουν πώς αμέσως αλλάζει και ο μέσος όρος.
β) Οι μαθητές μπορούν να συμπληρώσουν τους Μ.Ο. και ανά μάθημα (και κάθετα)
γ) Ως επανάληψη και εμπέδωση γίνεται παρατήρηση και επεξήγηση της σύνταξης της συνάρτησης (από τη γραμμή τύπων)
δ) Επειδή πολύ συχνά, όταν οι μαθητές ακούν Μ.Ο. σκέφτονται αμέσως (α+β)/2 (και όχι /3 ή /ν) υπάρχουν και τα 2 επόμενα φύλλα εργασίας
- δεύτερο φύλλο εργασίας με Μ.Ο. 3 μαθημάτων (π.χ. Άλγεβρα, Γεωμετρία, Μαθηματικά Κατεύθυνσης)


- τρίτο φύλλο εργασίας με όλα τα μαθήματα και εφαρμογή ανά μαθητή και μάθημα (οριζόντια και κάθετα)



Ευνόητο ότι τα παραπάνω ισχύουν τόσο για Microsoft Excel όσο και για ανοικτό λογισμικό π.χ. του OpenOffice.


Τροποποιήστε ελεύθερα!

Παρακαλώ αν έχετε παρατηρήσεις για βελτίωση,
στείλτε τις στην Αφροδίτη Μιχαηλίδη (mail amichail@sch.gr)

Σελίδα Ασκήσεων Γυμνασίου - Γενικού Λυκείου

Στην σελίδα http://daidalos.dyndns.org έχω μαζέψει κάποιες ασκήσεις για μαθητές γυμνασίου λυκείου. Ιδιαίτερη έμφαση έχω δώσει στις ασκήσεις προγραμματισμού με το kTurtle (έκδοση για KDE 3. Κάποια στιγμή και για KDE 4 ... ), αλλά υπάρχουν και ασκήσεις για το OpenOffice Writer καθως και HTML

Πέρισυ δουλέψαμε σχεδόν εξ'ολοκλήρου με όλες τις τάξεις απο αυτήν την σελίδα. (Α,Β Λυκείου και Γ γυμνασίου).

Πέρα απο την εξοικονόμιση χαρτιου, το μεγάλο πλεονέκτημα είναι ότι κάθε μαθητής κινείται με τον δικό του ρυθμό και σε ασκήσεις που αντιστοιχούν στο επίπεδό του. Για παράδειγμα στην Β Λυκείου είχα μαθητές που έκαναν HTML και μαθητές που έκαναν επεξεργασία κειμένου στο ίδιο εργαστήριο. Φέτος στην Α άλλοι κάνουν επεξεργασία κειμένου και άλλοι προγραμματισμο.

Το μεγάλο μειονέκτημα: αν δεν υπάρχει internet δεν έχουν ασκήσεις... (έχει συμβεί δυο-τρεις φορές και με έχει φέρει σε δύσκολη θέση!)

Επίσης μειονέκτημα είναι το ότι χρειάζεται να πηγαίνεις γύρω-γύρω σε κάθενα και να αφιερώνεις λίγο χρόνο παραπάνω για να τον βοηθήσεις. (Αυτό δεν είναι απαραίτητα μειονέκτημα βέβαια, άλλα έχει χρειαστεί να πώ το ίδιο πράγμα δέκα φορές μέσα σε 10 λεπτά)

Οι ασκήσεις αλλάζουν συνεχως προκειμένου να γίνουν πιο κατανοητές και πιο απλές.

Ειδικά οι ασκήσεις προγραμματισμού νομίζω ότι έχουν πολύ ενδιαφέρον!


Οποιαδήποτε σχόλια είναι ευπρόσδεκτα.

Ευχαριστώ για το χρόνο σας,
Χαριτάκης Γιάννης ΠΕ19 -
Γυμνάσιο/Λύκειο Χάρακα Ηρακλείου

Βασικές μορφοποιήσεις με την html (Σενάριο Μαθήματος)

Αντικείμενο Διδασκαλίας:
Δημιουργία Ιστοσελίδας – γλώσσα html
Βασικές μορφοποιήσεις με την html

Σφακιανάκης Μανόλης
Φρεσκάκης Δημήτρης

Βαθμίδα/Τάξη:
Β΄ ΕΠΑ.Λυκείου

Γνωστικό Υπόβαθρο μαθητών:
Χρήση Η/Υ, Χρήση Διαδικτύου ( Φυλλομετρητή, αναζήτηση πληροφορικών κλπ), Επεξεργασία κειμένου, φύλλα εργασίας.

Διδακτικοί στόχοι του μαθήματος:
Να κατανοήσουν καλύτερα την έννοια της ετικέτας-οδηγίας,
να μάθουν τις βασικές ετικέτες μορφοποίησης b, u, i, font , hr,
να εξασκηθούν στην χρήση τους
και να οδηγούνται πιο εύκολα στην σωστή επιλογή τους

Διδακτικές Τεχνικές/Προσεγγίσεις:
Εισήγηση,
Παρουσίαση των παραπάνω ετικετών και επεξήγηση της χρήσης και λειτουργίας τους με παραδείγματα στον πίνακα.
Εργασία σε Ομάδες,
• Με χρήση φυλλομετρητή οι μαθητές θα επισκεφτούν την ιστοσελίδα του σχολείου και θα αναγνωρίσουν τις παραπάνω ετικέτες στον κώδικα της σελίδας.
• Να συμπληρωθεί και να βρεθούν τα λάθη στον εννοιολογικό χάρτη που θα δοθεί

Χρονοπρογραμματισμός Διδασκαλίας
Διάρκεια διδασκαλίας: 2 διδακτικές ώρες

Εποπτικά και Διδακτικά μέσα:
Πίνακας, Υπολογιστές, Φυλλομετρητής, Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης (Εργασία για το σπίτι) που έχει σχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό.


Αξιολόγηση:
Θα δοθεί φύλλο αξιολόγησης στο οποίο θα ζητείται από τον μαθητή να φτιάξει μια απλή ιστοσελίδα κάνοντας χρήση του κειμενογράφου «Σημειωματάριο», παρουσιάζοντας τον εαυτό του (τα στοιχεία του) κάνοντας χρήση των παραπάνω μορφοποιήσεων καθώς και της προηγούμενης γνώσης πάνω στην html.


Φύλλο Εργασίας

Θα πρέπει να δημιουργηθούν ομάδες εργασίας των δύο μαθητών ανά Η/Υ και κάθε ομάδα καλείται να ασχοληθεί με τις δύο παρακάτω εργασίες:

• Ανοίξτε τον φυλλομετρητή που είναι εγκαταστημένος στον Η/Υ σας και μεταβείτε στην ιστοσελίδα του σχολείου μας (δίδετε). Δέστε τον κώδικα της σελίδας και αναγνωρίστε πέντε (5) μορφοποιήσεις με τις ετικέτες που διδαχτήκατε σήμερα. Εξηγήστε τι περιμένετε απ’ αυτές τις μορφοποιήσεις και στη συνέχεια διαπιστώστε την ορθότητάς τους στην κεντρική σελίδα.

• Δίνετε ο παρακάτω εννοιολογικός χάρτης.




Καλείστε να συμπληρώσετε τα κενά κελιά και να διαπιστώσετε αν τυχόν υπάρχουν λάθη στον παραπάνω πίνακα.



Φύλλο Αξιολόγησης

Χρησιμοποιώντας ένα οποιονδήποτε κειμενογράφο(συνιστάται ο κειμενογράφος «Σημειωματάριο»), προσπαθήστε να φτιάξετε ένα βιογραφικό με τα βασικά στοιχεία σας, όπως: ονοματεπώνυμο, ηλικία, σχολείο, τάξη, δ/νση κατοικίας, τηλ. επικοινωνίας, ενδιαφέροντα – χόμπι και ότι άλλο εσείς θεωρείτε ως αξιόλογο.
Στην κορυφή η ιστοσελίδα θα ξεκινάει με την επικεφαλίδα ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ.
Θα πρέπει να προσέξουμε να κάνουμε ορθή χρήση των ετικετών μορφοποίησης έτσι ώστε το τελικό αποτέλεσμα να είναι αισθητικά όσο το δυνατόν πιο άρτιο.

Σχέδιο Μαθήματος ΑΕΠΠ/ΓΕΛ - Δομημένος Προγραμματισμός/ΕΠΑΛ Δομή Απλής Επιλογής

Σκοπός – Αντικείμενο Διδασκαλίας
Η δραστηριότητα αυτή αφορά στην κατανόηση της δομής απλής επιλογής στο σχεδιασμό αλγορίθμων.

Γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών
• Οι μαθητές γνωρίζουν ήδη να χρησιμοποιούν βασικές τεχνικές (ψευδοκώδικα, λογικό διάγραμμα) και βασικές συνιστώσες (π.χ. μεταβλητές, σταθερές, εντολές εισόδου/εξόδου) δημιουργίας αλγορίθμου.
• Επίσης χρησιμοποιούν ήδη τη δομή ακολουθίας για την επίλυση προβλημάτων.

Διδακτικοί στόχοι
Μετά το τέλος του μαθήματος οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν
• Να αναγνωρίζουν τη δομή που χρησιμοποιεί ένας δοσμένος αλγόριθμος (ακολουθίας ή επιλογής)
• Να αναγνωρίζουν την έννοια και το ρόλο της συνθήκης σε ένα αλγόριθμο με δομή επιλογής
• Να αναφέρουν πιθανές μορφές για συνθήκη σε ένα αλγόριθμο με δομή επιλογής
• Να διακρίνουν τις διαφορές ανάμεσα στη δομή ακολουθίας και στη δομή επιλογής

Δραστηριότητες / Διδακτικές τεχνικές
• Ερωτοαπαντήσεις με αναφορά στην καθημερινότητα (‘τι σημαίνει επιλέγω;’, οι μαθητές αναφέρουν παραδείγματα με επιλογές από την καθημερινή τους ζωή)
• Ο εκπαιδευτικός αναφέρει πώς αναπαρίσταται γενικά η δομή της επιλογής σε ψευδοκώδικα (Αν συνθήκη Τότε Εντολές 1 αλλιώς Εντολές 2 Τέλος_αν)
• Δίνει παραδείγματα (προβλήματα με συνθήκες)
• Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες και από κοινού επιλύουν προβλήματα (ομαδοσυνεργατική προσέγγιση)

Εκπαιδευτικά μέσα
• Η αποτελεσματική χρήση του προγραμματιστικού περιβάλλον που δίνεται (Διερμηνευτής ΓΛΩΣΣΑΣ) για επίλυση απλών προβλημάτων προγραμματισμού

Αξιολόγηση
• Χρησιμοποίηση φύλλου εργασίας

Επιμέλεια : Κυριακή Μαραγκάκη – Σταυρούλα Κιζλαρίδου